伴隨著家長對兒童早期教育的重視，越來越多的父母傾向于把孩子盡早送去幼兒園接受集體化的教育。因此，許多幼兒園也把接受三歲幼兒入園的標準提前到二歲。很多家庭都準備在三歲之前就把孩子送進全日制幼兒園。

　　送孩子去全日制幼兒園是越早越好嗎？二歲的寶寶就開始接受全日制的集體生活對他們適合嗎？
 
　　我們不妨看一些案例：一位媽媽咨詢，五歲的兒子十分害怕一個人獨自在家，特別是當媽媽沒有告訴他就短時出去時，即使離開的時間很短，當媽媽返回時，會發(fā)現(xiàn)孩子特別驚慌，臉色蒼白，頭上甚至滲出汗水。追尋這個孩子的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)他是在接近二歲時就送去全日制幼兒園，孩子一直不適應(yīng)，家長堅持送，結(jié)果孩子哭鬧了近四個月，才逐漸平靜下來。但從那以后即出現(xiàn)害怕一人在家的情況，一直持續(xù)到五歲扔沒有消除。這位孩子的問題就出在二歲離開家庭的養(yǎng)育環(huán)境時產(chǎn)生的“分離焦慮”一直沒有消除。

　　當幼兒初離開家庭進入幼兒園全新的環(huán)境，并要適應(yīng)由受照顧的個人生活到相對獨立的集體生活的巨大變化時，都會出現(xiàn)一定程度的“分離焦慮”情緒，嚴重的表現(xiàn)為哭鬧、拒絕再去、夜里做噩夢、直到出現(xiàn)身體患病等現(xiàn)象；輕微的也可以沒有明顯的表現(xiàn)，但認真觀察，仍然會再現(xiàn)咬指甲、吃手指等早已克服的毛病。而且，普遍的情況是：孩子的年齡越小、或在家生活時對大人的依賴性越強，出現(xiàn)不適應(yīng)的反應(yīng)越強烈。

　　造成這種情況的原因是：孩子的“分離焦慮”是與他們的自我生存能力成反比的。孩子的許多基本生存能力，像獨自吃飯、穿衣及語言表達等，都是在集體中獨立生活的重要技能。在二歲時，這些技能剛剛建立，還沒有熟練，可到了三歲，許多基本生存能力已經(jīng)達到十分熟練的程度，因此，同樣的幼兒園集體生活環(huán)境，對于二歲的兒童而言，他們面臨的生存困難比起三歲的兒童要大許多，相反，他們在心理上承受壓力的能力卻又比三歲兒童要弱許多，可見，二歲兒童初入幼兒園時產(chǎn)生強烈的“分離焦慮”是由他們成長的發(fā)展階段所決定的。當兒童還需要學(xué)習獨立生活的能力時，我們不給予他們學(xué)習的時間與機會，而是要求他們一步跨越這一學(xué)習階段，直接進入完全的獨立生活中去，自然會造成兒童心理壓力過重，從而出現(xiàn)各種心理與情緒的異常表現(xiàn)了。

　　也許有人認為兒童對集體生活的適應(yīng)會在哭鬧中自然渡過，其實不然。無論哪一種能力，都需要兒童在學(xué)習中掌握。特別是人的獨立生存能力的學(xué)習，是一項復(fù)雜而艱難的學(xué)習過程，需要大量的指導(dǎo)與實踐，決不是讓幼兒在放任的狀態(tài)下可以自然學(xué)習的。而且凡是學(xué)習，一定是在人的情緒與心理狀態(tài)最好的情況下才能達到最佳效果。兒童處于焦慮狀態(tài)時，他們的學(xué)習能力只會降低，不能增強。因此，提早讓二歲的幼兒去接受全日制集體生活，并不是讓兒童接受早期教育的最佳選擇。

　　任何科學(xué)有效的教育，必須要適合被教育者自身的發(fā)展需要。針對二歲幼兒年齡階段的特點，設(shè)立由家長共同參與的早期教育親子課程，特別是半日制課程，既為幼兒提供了一個集體化的學(xué)習環(huán)境，又以科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，幫助兒童建立思維概念，發(fā)展對客觀世界的認知能力，提高自身生存技能，使兒童在沒有任何心理壓力的條件下，以最佳的學(xué)習狀態(tài)，接受集體化生活的訓(xùn)練，這既起到為幼兒進入全日制幼兒園的一種適應(yīng)性過渡作用，同時又給予兒童所需要的早期教育內(nèi)容，應(yīng)該成為幼兒在進入全日制幼兒園集體生活前的教育模式。家長在進行早期教育選擇時，也應(yīng)該針對自己孩子的發(fā)展階段及個性特點，進行科學(xué)的選擇，盡量避免由于兒童的不適應(yīng)帶來的各種心理及情緒的異常波動，從而給孩子一個更美好的童年。

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